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德育知识
 
作者：张伟 　更新时间：2005-11-16
一、德育的概念

　　什么是德育？这是任何德育理论首先必须回答的问题。但在理论和实践上，人们对德育这个问题有着各种不同的理解。有的同志认为德育就是道德教育，或称道德品质教育，有的同志则认为德育是思想政治教育，或称政治思想教育，显然对德育概念的理解都不够全面。在教育实践中，由于对什么是德育弄不清楚，往往造成顾此失彼的情况。

　　对德育概念比较准确的概括就是根据被教育者的需要和特点进行操作演示以熏陶涵养被教育者，被教育者通过模仿仿效教育者和练习模仿仿效的内容而对自然与社会的客观原则（即道）有所理解和遵循（即自化）的活动。

　　这个定义给德育工作者什么启发呢？首先 ，德育可理解为以德育人。它要求教育者本身要有德，即对自然和社会的客观规律有一定的理解和遵循，否则 教育者怎么操作演示呢？被教育者又模仿仿效什么呢？其次，德育的主要途径是外得于人内得于己，从教育者的角度主要是身教和言教，身教重于言教。自然和社会的规律经过教育者的操作演示表现出来，被教育者模仿仿效而自化即有所得。可见，德育——真正的德育是润物无声、潜移默化、和风细雨，而不应是强制、制裁等。第三，德育工作应根据被教育者的需要和特点来进行。外界的熏陶涵养（这正是德育工作者所努力的地方 ）是通过被教育者的自化而实现的，如果不根据被教育者的需要和特点进行工作，内化怎么实现呢？第四，德育也可理解为育德，德育的目的就是使被教育者对于自然和社会的规律有一定的理解和遵循，德育工作者所有的工作都是为了实现这个目的。第五，真正的德育是一种愉快的活动。受教育者会有一种有所得的快感，教育者也会因其给予被教育者的帮助和在这种活动中体现了自己的价值而感到愉快满足，其体验与演员演出成功时的感受相同，正因为如此，千百年来许多智者仁者乐此不疲。
二、德育的基本原则、方法和途径

　　（一）德育工作的基本原则——知行统一原则

　　贯彻知行统一原则是符合德育的客观规律，是德育应当贯彻的一项基本原则。人的思想品德是由知情意行四个因素构成的。其中，知是基础，行是关键。道德认识是产生道德情感，形成道德意志的必要条件，是行的先导。道德行为是一个人品德形成发展的外在表现和客观指标。在德育工作中，首先应从提高道德认识入手，培养道德情感意志，最终目的是使学生养成良好的道德行为习惯。因此，在学校德育工作中应在知、情、意、行几个方面对学生进行养成教育，尤其要使学生在知和行的方面做到和谐一致的发展。

　　在新时期，贯彻知行统一原则，应做好以下三方面的工作：

　　第一，联系实际，讲清理论。

　　第二，组织学生参加各种社会实践活动，引导学生分析、评价、解决实践中的有关思想、政治、法纪和道德方面的问题，锻炼学生的道德意志，培养学生分辨是非和解决思想道德问题的能力。

　　第三，教育学生言行一致，知行统一。

　　（二）德育工作的基本方法

　　 德育方法，是为进行德育思想品德教育而采取的各种方式的总和。在现代德育工作中应着重运用以下几种方法：

　　1、榜样示范法

　　 一般最有影响力的人物有以下几种：
　 （1）革命领袖和英雄模范人物，是学生最敬仰、热爱的榜样，对学生具有强烈的影响作用。
　 （2）家长和教师，是学生最直接的榜样，对学生处处起到潜移默化的影响。
　 （3）同学中的好人好事，优秀典型，是教育学生最有感召力、说服力的榜样。
　 （4）伟大的历史人物和文艺典型形象。

　　 2、品德评价法

　　 这是通过对学生品德进行肯定或否定的评价给予的激励或抑制，从而控制其品德发展的方向，提高道德的形成、发展的方法。品德评价法有四种主要方式：（1）表扬与奖励（2）批评与惩罚（3）评比（4）操作评定。运用品德评价法的要求：（1）要使学生不仅成为评价的对象而且成为评价的主体。（2）品德评价要实事求是，客观公正；（3）要贯彻奖励为主，批评惩罚为辅的正面教育方法。

　　3.情感陶冶法
　　情感陶冶法包括人格感化、环境陶冶、艺术熏陶三种方式。

　　4.实践锻炼法
　　参加社会实践活动，使学生的思想感情发生深刻的变化；可以培养学生的独立性和社会适应能力，在未来的社会竞争中更具主动性。

　（三）德育工作的基本途径

　　德育工作是一个比较繁杂的工作体系，是由课堂教学为主导加之课外活动、校外社会实践活动、校园文化建设、班集体建设、家庭教育与社会教育组成的工作体系。

　　1、教学——德育工作的主渠道
　　德育工作必须以教学为主渠道，因为教学为学生品德的形成发展提供了文化科学知识基础；培养学生良好品德也是教学的一顶重要任务；教学是完成德育任务，达到德育目标的基本手段。

　　2、课外、校外活动
　　课外、校外活动是整个教育体系中不可缺少的组成部分，也是实施德育目标的重要途径。
　　课外、校外活动具有自然、灵活、实践性强等特点，对思想品质教育具有独特的作用。它应注意以下几点：第一，活动要有明确的目的；第二活动内容要丰富多彩，有思想性，形式要多样化；第三，要发挥教师和学生两方面的积极性，特别是注意发挥学生的积极性、主动性和创造性。具体表现在学生自制能力的培养；友爱精神的培养；处理好集体荣誉感和个人荣誉感的关系；责任感的培养；挫折教育，毅力和坚韧性的培养等方面。

　　3、校园文化建设
　　环境是人成长的重要条件，人们的思维和道德品行的形成都离不开特定的环境，学生们的大部分有意义的生活是在学校内渡过的。因此，校园文化建设应体现在学校环境建设上。
　　学校环境建设应分为自然环境的建设和人文环境的建设。
　　校园人文环境建设的内容主要是：学校精神；校风、校貌；媒体设施，包括报纸广播站、板报、网络等；学生社团组织。

　　4、班集体建设

　　5、家庭教育

　　 6、社会教育??
　
三、网络德育的概念

　　网络德育是围绕现代德育目标和内容，以网络为媒介开展德育管理和一系列德育活动的过程，是德育现代化的一种形式。

　　学校的网络德育应包括两个方面：一是以网络为辅助工具，开展德育工作，提高学校德育的实效性。另一方面是在对学生进行网络技术教育的同时，加强对学生网络道德规范的教育，培养学生自觉的网络道德意识、道德意志和道德情感，提高学生的道德自律能力。

　　网络德育一般利用校园网或者因特网进行。网络德育与传统德育相比，有其自身的特点和发展规律，归纳起来主要有如下特点：

　　Ａ. 开放性：网络是开放的，开放的网络必将改变德育工作的时空。受教育的人数、时间、地点不再受限制。因此，网络德育是一种真正的开放式德育。

　　Ｂ. 交互性：网络的交互，分实时交互和非实时交互。实时交互又分两种，一种是人与人交互，另一种是人机交互。前者是指受教育者可以在“网上论坛”或“在线指导”上或聊天室中发表自己的思想观点，大家通过网络进行一对一、一对多和多对多的双向交流；后者是指德育管理者或教育者针对某一专题预先设计好问题与答案，当受教育者访问该专题时，由机器提问或解答，实现人机对话。非实时交互是指人们通过E-mail、电子公告板、留言板等来相互传递信息。

　　Ｃ. 趣味性：集文字、声音、图形图像、三维动画及影视于一身的多媒体技术，给我们的网上课堂带来无穷无尽的乐趣。网络德育也使学生变得轻松起来，这里看不到老师严厉的面孔，听不到老师唾沫横飞的说教。学生可通过德育课件（CAI）来感受德育内容，甚至可以通过游戏来体验。

　　Ｄ. 预见性：网络德育的预见性主要表现在两个方面：一是利用多媒体网络技术设计模拟现实的德育仿真实验，二是由德育管理者和教育者针对某一主题设计虚拟社区，让受教育者进入社区活动，根据活动者不同的行为习惯和思想观念导出最终结果，受教育者可以身临其境地去感受人生哲理和道德准则。这些都是现行德育无法做到的。例如，“毒品的危害”等主题，能让学生去实验吗？

　　Ｅ. 能动性：学生对世界的独特认识都会通过网络这个全新的时空显现出来，再通过网络这个媒介来传播出去。学生会及时收集反馈回的信息，改正自己思想中的错误因素，提升个体的道德素养。在网络上开展德育工作，受教育者是绝对自由的，他们可以根据自己的实际情况去选择自己想要感受的德育内容，而不是由教育者指定和强迫他们去受什么样的教育。这样更容易调动他们接受教育的主动性，更容易发挥他们的能动作用，也更有利于引导受教育者自我教育，因而也更有利于受教育者的个性发展。

　　F. 隐匿性：虚拟网络社会可为用户提供一个属于自己的“独立王国”，在这个虚拟社会中，网络用户可以摆脱现实生活中的不如意，摆脱来自各个方面的压力和困扰，随心所欲地成为“大侠”、“剑客”。其身份、行为等都能够得到充分的隐匿和篡改，而且大多不需要承担任何责任和义务，成为一个完全理想的自我。由于这种隐匿性，网民甚至无需顾及“脸面”和“政治风险”，受教育者更容易说出自己真正的思想观点。这是现行德育无法比拟的。同时也因为这种隐匿性，许多人的意识、违法、失范行为在网上充分地表现出来。

　　网络德育符合我国的德育改革的方向。网络德育过程中主体地位突出、自主意识高度发挥。强调了教育者和受教育者双方的互动，使学生由被动的灌输对象变成了自主选择对象。 在网上，学生可以自主选择获取大量的信息，以自己的思考分析、整合、创新。网络德育活动适应学生身心发展的规律，学生个性得到更广阔的发展空间。在网络上，没有中心、没有层次、没有上下级关系，有的只是设备和技术上的差距。每个网民都是独立的主体，任何一个网民只要拥有上网的电脑和必要的技能，不论身在何处，都可以自主获取或发布、传播信息，在网络上由于缺乏社会舆论的监督，他律显然已不能正常发挥作用，网络这些功能上的特点和优点一旦用于学校德育，不仅是主体性德育的体现，也是德育与时俱进，走向现代化的必然趋势。
网络为德育工作提供了丰富的资源，且突破了时间和空间的限制。能将家庭、学校、社会的影响有机整合起来，极大地拓展了德育的时间和空间，人们可以最有效地实现资源共享。学校都连接了因特网，并且都组建了网络机房，学校硬件设备一流，多媒体教育普及，计算机使用便捷，校园网络畅通。学生们不仅有优越的上网条件，而且都有扎实的现代技术知识和操作能力。学校辅导教师也掌握了运用网络实现网上辅导的技能。充分利用学校现有的软硬件设施，综合多学科的德育功能，在遵循德育基本原则的基础上，本着通过对学生的引导、指导、协助和服务，达到最终促进学生道德自我成长和发展目的。

　　由此可见，学校网络德育是德育走向现代化和新世纪网络社会发展的客观要求。

四、学校网络德育的原则和策略

（一）学校网络德育原则

　　1、主体性原则。以互联网为基础的网络德育的出现，为确立学习者的主体地位提供了必要的保证。“学习者的学习有了更大的选择，任何人在任何地方、任何时间的任何学习需要都能够得到一定的满足。”并且，这种学习者的主体地位也必将要求学习者进一步提高学习过程中的积极性，为促进学习过程中的内化创造条件。

　　2、创新性原则。网络的功能是日新月异的，它将越来越丰富、先进和完善。德育工作者也必须紧跟时代，“要能下水救人，必先自己善游”。创新在网络时代的德育中，主要包含德育观念的创新和德育技术的创新。观念创新意味着我们要不断转变德育观念，不断学习，提高自身信息素养。德育技术创新就是要做到不断采用新技术给我们带来的便利，大胆利用和尝试。

　　3、实效性原则。网络化德育最大的价值在于促进学生道德的发展。其最终落脚点不在于技术的新异性，而在于德育的实效性。因此，在进行学校网络德育实践中，必须遵循实效性原则，不能为用网络而网络，为了拓展而拓展。恰当、科学地运用网络技术解决学校传统德育途径在实效性方面的不足，是学校网络德育之所以要进行拓展的根本原因。

　　4、导向性原则。由于网络中的观点驳杂，正确与谬误并存，真实与谎言同在，高雅与庸俗交织，渗透与攻击杂陈，因此坚持正确的意识形态导向十分重要。作为统治者的意识必须要成为主流声音。网络在应用方面的优点之一是自由度高，自主选择性强。学校网络德育充分强调学生的主体性和自主性，并不意味着教师地位的灭失。作为教师必须保持清醒的头脑，主动出击，积极参与。最好是全社会将从事德育工作的各方面力量团结起来，形成合力。

　　5、整合性原则。网络德育就是借助或利用网络所具有的功能，对教育对象施加更为有效的道德影响。因此网络德育与网络的功能必须紧密联系起来，或者说具有整合性。

（二）学校网络德育策略

　　1、变被动防范为主动占领。培养和造就高素质创造性人才，学校的德育工作起着基础性的导向作用。面对日益迅猛的网络化大潮，我们的生活方式、工作方式均受到了网络开发、利用方式和水平的巨大影响。我们必须充分认识加强和改进网络环境下德育工作的重要意义，认真研究网络环境下德育工作的特点和规律，积极探索进一步加强和改进学校德育工作的新途径和新方法，努力让社会主义精神文明去占领网络文化的阵地，培养“四有”人才，同时也为深化教育改革，全面推进素质教育提供强有力的精神动力和思想保证。

　　2、建好主流网站占领制高点。建立专门网站，利用网络手段加强德育。坚持正确舆论导向，需要建立自己的网络阵地。要以开放的心态应对互联网的挑战，有既坚持正确导向，又能体现出海纳百川、兼容并蓄的时代精神，集思想性、教育性和多样性于一体，为学生乃至社会广大网民办好喜闻乐见的网站。

　　3、打造网络德育专业队伍。学校网络管理，绝不是单纯的技术性管理，而是融德育工作和网络技术于一身的新型管理。这就要求从事德育工作的干部和教师，不能是对网络一无所知的网盲，他们不但要学习网络知识、了解网络、运用网络，而且要学会把德育和网络技术结合起来，这样才能面对新世纪的学生、解决网络时代德育工作面临的挑战和问题。

　　4、网内网外两手抓。实现“网内网外两手抓，两手都要硬”的网络道德教育新格局。一方面，学校要通过必要的技术、行政、法律等手段，阻止各类不良信息进入校园，真正建立起网络安全的“防护墙”，并及时组织有关人员对校园网络中出现的谣言进行批评和发布正确的消息。另一方面，学校还要丰富和拓展思品课教育教学的内容，增加网络道德教育，正确认识网络的先进性和危害性，正确处理网络行为的道德和非道德、文明与不文明等关系，切实增强课堂教学的针对性、主动性、实效性和时代性，促进学生道德素质的不断提高和道德境界的不断升华。 ? ?
 
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